Этот список может быть продолжен, иметь другие формулировки, различные концептуальные подходы (см., напр., [Браславски). В любом случае традиционная модель прогресса на основе научно-
технического развития и возможностей традиционного образования становится явно недостаточной для разрешения обозначенных выше проблем. 
В связи с этим естественно нарастание обеспокоенности различных групп власти и общества «адекватностью качества образования и обучения, экономической и социальной рентабельностью вложенных 
в образование средств. Вопрос, какое содержание образования будет соответствовать завтрашнему дню, стал актуальной темой в политических беседах 
и образовательных реформах во всем мире» [Браславски]. Для многих становится очевидным, что результаты традиционного образования – предметные знания и умения – не охватывают весь диапазон необходимых для успешной жизни и работы результатов образования. В их число должны быть включены многие новые умения и навыки, прежде всего, гибкие практические навыки – компетенции. Определение их числа и содержания для каждой профессии 
в настоящее время является большой актуальной задачей. Однако среди всех ключевых компетенций выделяется одна, наиболее значимая и необходимая для всех людей Нового времени. Такой компетенцией является способность решать задачи.


 Современная экономика требует наличия у работника не только узких профессиональных, технических навыков, но и социальных и поведенческих навыков (коммуникация, навыки совместной и самостоятельной работы), а также когнитивных навыков высокого порядка (умения решать проблемы, нестандартно мыслить и т. п.). Многие из этих навыков уже сейчас активно используются на современных рабочих местах. Современные работодатели ищут данные навыки при найме работников. В то же время именно по этим группам навыков работодатели отмечают особенно острую нехватку, во многих случаях – более острую по сравнению с профессиональными навыками. Умение решать проблемы – навык, которого более остальных не хватает со-
трудникам инновационных фирм. Кроме того, именно по отношению к этому навыку особенно заметна разница между инновационными и традиционными 
предприятиями: инновационные фирмы ощущают нехватку умения решать проблемы у своих специалистов и рабочих значительно острее, чем предприятия традиционного типа [Соболева].
   По этой причине, ключевыми особенностями обновляющегося образования должны стать процесс и результат усвоения человеком компетенций, практических и теоретических знаний, необходимых ему для принятия решений, разрешения жизненных 
и профессиональных проблем. Получив образование, человек способен дальше самостоятельно работать, учиться, получать образование всю жизнь. 
  Он знаком с законами природы и научного обществознания, основами философского знания; умеет аргументированно рассуждать, анализировать явления окружающего мира, принимать решения. В приведенной выше характеристике образования мы выделим два важнейших момента: способность образованного человека учиться всю жизнь и умение принимать решения. Всякий сознательный человек преследует определенные цели и принимает соответствующие решения, связанные с их достижением. Любую человеческую деятельность без особых интеллектуальных усилий легко представить как цепочку подготовки, принятия и реализации принятых решений.
Обстоятельства и решения, по мнению Хосе Ортега-и-Гассета, это два основных элемента, из которых слагается жизнь. Важным оказывается 
наше стремление находить непременно «хорошие», «правильные» решения в любых даже самых сложных обстоятельствах [Диев, Сорина, 2012].
   Принятие решений является важнейшим продуктом человеческой деятельности. Можно даже определить человека как существо, принимающее решения. Решение – процесс и результат выбора цели и способа ее достижения. Оно является связующим звеном между познанием и тем или иным вариантом поведения, действия человека. Принятие решений – мыслительный процесс, предполагающий предварительное осознание цели и способа действий, проработку различных вариантов. 


   Важнейшая особенность этого процесса – его волевой характер. В принятии решения интегрируются знания, интересы, мировоззрение человека. 
   Оно служит основой самоидентификации человека, так как любой социальный тип, любой характер раскрывается только через сознательное действие. Любую человеческую деятельность можно представить как цепочку принятия решений [Там же]. Несмотря на многообразие различий обстоятельств, процедура принятия решений имеет одни 
и те же интеллектуальные основания вне зависимости от конкретного вида профессиональной деятельности. Именно поэтому можно говорить об общих методологических алгоритмах, повышающих 
эффективность процедуры принятия решений.


   Сформировавшейся и признанной в настоя-
щее время дисциплиной является теория принятия решений. Она возникла вследствие экономических и политических потребностей, но сегодня ее уже нельзя отнести только к экономической, психологической или политической науке. Теория принятия решений сегодня активно развивается в рамках философии и методологии науки. В ней активно используются методы философии, математики, психологии, в то же время она тесно связана с практикой. 
Осознавая сложность проблем, которые пред-
стоит решать выпускникам вузов России в XXI веке, представляется достаточно очевидным вывод о необходимости обучения будущих специалистов методам и методологии принятия решений. Зарубежный опыт подтверждает этот тезис. В университетах США, например, курс, основанный на книге 
Р. Джефри «Логика решения» [Там же], является одним из наиболее распространенных, причем практически для всех специальностей. 
В российской высшей школе также необходимо введение фундаментального курса по проблематике принятия решений.

 

   Такая дисциплина должна стать важнейшим элементом в подготовке специалистов в любой области знания, ибо всякий процесс человеческой деятельности сопровождается процедурами разработки, принятия и реализации принятых решений. На наш взгляд, курс «Основы  принятия решений» должен входить если не в базовую, то как 
минимум в вариативную часть ООП (основная образовательная программа) в блоке гуманитарных, социальных и экономических дисциплин
[Там же].


Огромное значение такой курс может иметь 
для подготовки учителей нового поколения, которые должны уметь решить новые образовательные и воспитательные задачи. Новое педагогическое образование должно сформировать у них определенный, не случайный набор базовых компетентностей, необходимых для успешных решений проблем и задач, который естественным образом вытекает из известного цикла обратной инновации: от потребности к поиску знаний и созданию на их 

    Existing inequality of people,   self-realization possibilities; the list can be extended, and can have other formulizations and different conceptual approaches (see, for example, [Braslavski] 2002). 
   Anyway, the traditional model of the progress on the basis of scientific and technical progress and the  possibilities of the traditional education is becoming  apparently insufficient for solving the problems stated above. In connection with that, the growth  of the concern of different groups of authorities 
and society about “adequacy of education and 
teaching quality, economic and social efficiency of  the money invested into education is natural. The  issue concerning the correlation of the education with the future day has become a topical theme in political discussions and educational reforms in the whole world” [Braslavski]. It is apparent for the 
majority of people that the results of the traditional education – the subject knowledge and skills – do not embrace the whole range of the educational results that are necessary for successful life and work. T
hey should embrace many new skills and abilities, first of all, flexible and practical skills – competences. The determination of their numbers and content for each profession today is a big topical matter. But we can distinguish one of all 
the key competencies. It is the most important and necessary to all the people of the New time. This is the ability to solve problems. 


The modern economics demands not only 
specialized vocational and technical abilities but also social and behavioural abilities from a worker (communication, abilities for mutual and individual work) and also cognitive abilities of high quality (ability to solve problems, to think in a substandard way and so on).
Many of the abilities are already being used at working places now. Modern employers search for the abilities at the recruitment stage. At the same time the employers distinguish an especially big lack of the abilities in the groups. In many cases the lack is bigger than the lack of professional skills. The ability to solve problems is the skill that employees of innovative companies lack most of all. Moreover, the difference between 
traditional and innovative companies is specially vivid according to this skill.  Innovative companies feel the lack of the ability to solve problems by their experts and workers, and this is keener than in 
companies of a traditional type [Soboleva].
That is why the key peculiarities of the 
updating education should become the progress and the result of the human being acquirement of competencies, practical and theoretical knowledge which is necessary for decision making, for solving life and professional problems. Having acquired the 
education, a person can work independently, learn, get one more education all their life long.  They know the laws of nature and scientific social studies, the basics of the philosophical knowledge.  They can talk reasonably, analyze the phenomena of the surrounding world, make decisions. We can stress the two most important issues in the education characteristics mentioned above: the ability of an educated person to study all their life and the ability to solve problems.  Every conscious person pursues some aims and makes the logical decisions connected with their aims, achievement. any human activity that goes without intellectual strains can be 
easily imagined as a chain of preparation, making and realizing the made decisions.
According to Jose-Ortega-Y-Gasset, ircumstances and decisions are two main elements that compose life. Our strain to find essentially “good”, “correct” decisions in all kind of the most difficult circumstances is the most important thing [diev, sorina, 2012].
    Decision making is the most important result 
of the human activity. We can even define a human being as the creature who can make decisions. 
    Deciding is the process and the result of goal 
choosing and the way of goal achieving.  it is the link between the cognition and this or that pattern of behavior or action of a person.

   Decision making is a thinking process that presupposes preliminary understanding of the goal and the way to act, considering different variants. the most important peculiarity of the process is its voluntary character. The process of decision making integrates a person's knowledge, interests and their world view. 
It is the basis for personal self-identification as every social type, every character discloses its essence only through a conscious act. Any human activity can be shown as the chain of decision making [ib.]. 


    In spite of the variety of the differences of the circumstances, the procedure of decision making has the same intellectual grounds no matter what kind of professional activity is meant. That is why we can speak about the general methodological algorithms that enhance the efficiency of decision 
making process.
    The theory of decision making is the formed 
and accepted discipline nowadays.  It appeared 
as the result of economic and political emands. 
But today you cannot refer it only to economic, 
psychological or political science.  The theory 
of decision making is actively being developed 
nowadays within the frames of  philosophy and science Methodology. Philosophical, mathematical, psychological methods are actively used in it. At the same time it is closely connected to practice. 
     Considering the difficulty of the problems that the XXI century graduates of russian universities will have to solve, we can make quite an apparent conclusion that the future experts will have to be taught the methods and methodology of decision making.  The experience of foreign countries  proves that thesis. for example, the course based on the book of R. Jefry “logic of decisions” [ib.] 

Is one of the most demanded by almostall all the universities in the USA.
It is also necessary to start the fundamental 
course on decision making in russian high schools. 


      The discipline of the kind should become the most important element in training experts in any field of knowledge as any process of human activity is accompanied by the process of working out, making and realizing the made decisions.  In our opinion, the course “Basic principles of decision making” is to be included at least in the variative  part of the main educational program in the field of the humanities, social and economic disciplines [ib].


The course can have a significant meaning 
in training teachers of a new generation.  They 
should know how to make decisions on new 
educational and pedagogic problems.  The new 
pedagogical education must form a definite but 
not random choice of the basis competences 
that are necessary for successful solutions of the problems and tasks, which naturally comes from the familiar cycle of reverse innovation: from the demand for the search of knowledge and creation of new useful productson their base that helps to meet the demand. We can distinguish the following stages in the cycle: